Studi AItLA 16: ANALFABETISMO, ABILITÀ ORALI E LINGUE SECONDE. Uno studio su senegalesi apprendenti di italiano L2, di Marta Maffia

Siamo lieti di presentare il quindicesimo volume della collana "Studi AItLA":

ANALFABETISMO, ABILITÀ ORALI E LINGUE SECONDE. Uno studio su senegalesi apprendenti di italiano L2, di Marta Maffia, AItLA, Milano, 2023.

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Per chiunque abbia sviluppato le abilità di lettura e scrittura nel proprio percorso di istruzione primaria, non è semplice immaginare di non essere in grado di gestire il codice scritto e di guardare il mondo attraverso la lente dell’oralità. Eppure, il fenomeno dell’analfabetismo riguarda ancora milioni di uo- mini e donne nel mondo e rappresenta uno specifico oggetto di interesse da parte della linguistica acquisizionale e della didattica delle lingue, soprattutto a seguito dei processi di migrazione. Dopo la presentazione dei presupposti teorici e degli strumenti di osservazione e di ricerca già presenti in letteratura, questo volume

si concentra sul caso specifico di senegalesi adulti, non alfabetizzati nella propria lingua materna (il wolof ) e con una debole alfabetizzazione in francese o arabo, apprendenti di italiano L2. I risultati dello studio sperimentale sulle abilità orali in italiano L2 di tali apprendenti permettono una riflessione sull’impatto che i di- versi percorsi e metodi di alfabetizzazione primaria proposti nelle scuole francesi e nelle scuole coraniche possono avere sulle modalità di processazione dell’input, di rappresentazione della lingua, di elaborazione del parlato e sulle strategie di apprendimento della lingua seconda. A partire da tali considerazioni, si propone un modello operativo glottodidattico basato sulle specifiche caratteristiche acqui- sizionali degli apprendenti senegalesi di scuola coranica e si riportano i risultati di una sperimentazione pilota in un corso di alfabetizzazione in italiano L2.

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Indice

Premessa PARTE A TEORIE E STRUMENTI CAPITOLO 1	7
L’analfabetismo	13
1.1 Numeri e definizioni	13
1.1.1 L’analfabetismo nel mondo e in Italia	13
1.1.2 Questioni terminologiche	14
1.2 Oralità, scrittura e scolarizzazione	17
1.2.1 La prospettiva dell’oralità	17
1.2.2 Pensiero orale e tecnologia della scrittura	18
1.2.3 Lingua parlata e lingua scritta	20
1.2.4 Quale lingua per la scolarizzazione?	22
1.3 Alfabetizzazione e consapevolezza fonologica	24
1.4 Alfabetizzazione e prosodia CAPITOLO 2	27
Analfabetismo e lingue seconde	29
2.1 Un peculiare target di apprendenti 2.2 Apprendenti adulti analfabeti e debolmente alfabetizzati	29
di lingue seconde	31
2.2.1 La migrazione e lo shock da documento	31
2.2.2 Il fattore età	32
2.2.3 Bisogni linguistici e motivazioni all’apprendimento 2.2.4 Repertori plurilingui, culture educative	35
e stili di apprendimento	38
2.2.5 Transfer delle abilità di letto-scrittura	40
2.2.6 Quali competenze orali in L2?	42
2.3 Profili di apprendenti 2.4 Strumenti per la descrizione e valutazione	43
delle competenze alfabetiche	44

2.5 La didattica della L2 ad apprendenti adulti analfabeti e debolmente alfabetizzati	46
2.5.1 Uno sguardo ai più recenti approcci e ai metodi per la didattica delle lingue seconde	46
2.5.2 Approcci e metodi per l’alfabetizzazione degli adulti in (italiano) L2	49
2.5.3 Considerazioni “sovversive” PARTE B LO STUDIO CAPITOLO 3	54
Immigrati senegalesi: lingue e scolarizzazione in Senegal	57
3.1 L’immigrazione senegalese in Italia	57
3.1.1 La comunità senegalese a Napoli	59
3.2 Il quadro linguistico e educativo senegalese	60
3.2.1 Senegal plurilingue	60
3.2.2 Il sistema scolastico in Senegal	62
3.2.3 Scuola francese e scuola coranica: due modelli di alfabetizzazione	64
3.2.4 Il wolof, lingua veicolare CAPITOLO 4 Uno studio sulle abilità orali nell’italiano L2 di apprendenti senegalesi:	65
tra accuratezza formale e prosodia	77
4.1 I partecipanti	77
4.1.1 I repertori e le competenze linguistiche	79
4.2 Metodologia di raccolta delle produzioni orali	83
4.2.1 Il compito di imitazione elicitata e la costruzione del task	83
4.2.2 Il corpus di imitazioni	85
4.3 L’analisi percettiva	85
4.3.1 Risultati dell’analisi percettiva: enunciati semplici	86
4.3.2 Risultati dell’analisi percettiva: enunciati complessi 4.3.2.1 Imitazioni parziali di enunciati complessi:	89
due diversi comportamenti	91
4.4 L’analisi spettroacustica: valutazione della competenza prosodica	92
4.4.1 Il sotto-corpus e le misure	92
4.4.2 Caratteristiche intonative delle imitazioni	92
4.4.3 Cos’è il mumbling?	99
4.4.4 Caratteristiche segmentali del mumbling	99
4.4.5 Caratteristiche ritmiche del mumbling	105
4.5 Discussione dei risultati	107

CAPITOLO 5 La didattica dell’italiano L2 ad apprendenti senegalesi: “fare i conti” con l’oralità	109
5.1 Una proposta di modello operativo	109
5.2 La sperimentazione didattica	111
5.2.1 Gli apprendenti e le competenze in entrata	111
5.2.2 Il corso di alfabetizzazione: sillabo e UdA	114
5.2.3 Osservazioni sulla scrittura	119
5.2.4 Valutazione del corso: frequenza e gradimento	127
5.3 Prospettive future	128
Conclusioni APPENDICE	131
A1. Biografia linguistica	135
A2. Test di literacy per la lingua francese A3. Test di valutazione delle competenze in entrata in italiano L2 –	137
associazione Scuola di Pace	141
Bibliografia	143
Biografia	167

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